Maestría en Educación Básica
Modulo 2. práctica profesional y la planeación en el contexto de la RIEB: Un camino hacia la intervención.

En la asignatura de Ciencias Naturales su metodología es la siguiente:

• Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que propicien la identificación de la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente.
• Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos científicos, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando sea necesario.
• Desarrollar de manera integrada los contenidos desde una perspectiva científica a lo largo de la Educación Básica, con el fin de contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de la asignatura.
• Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.

Conforme a la lig http://latinoamericana.ucaldas.edu.co/downloads/Latinoamericana3-2_4.pdf de la asignatura de Ciencias se hace una comparación con los siguientes modelos:

1. Modelo de enseñanza por transmisión - recepción. Es quizás el más arraigado en los centros educativos, con una evidente impugnación desde planteamientos teóricos que se oponen a su desarrollo y aplicación en el contexto educativo actual. Sin embargo, es incuestionable que este modelo encuentra en los escenarios educativos a muchos defensores en el quehacer educativo cotidiano, en donde las evidencias que lo ratifican, claramente, en los contextos escolares
2. Modelo por descubrimiento. Es una propuesta que nace como respuesta a las diferentes dificultades presentadas en el modelo por transmisión; dentro del modelo se pueden distinguir dos matices, el primero de ellos denominado modelo por descubrimiento guiado, si al estudiante le brindamos los elementos requeridos para que él encuentre la respuesta a los problemas planteados o a las situaciones expuestas y le orientamos el camino que debe recorrer para dicha solución; o autónomo cuando es el mismo estudiante quien integra la nueva información y llega a construir conclusiones originales.
3. Modelo recepción significativa. Luego de diferentes y serias discusiones alrededor de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, del papel que cumplen tanto la ciencia, el docente y el educando, y como respuesta a las críticas anteriores, se plantea, desde la perspectiva del aprendizaje significativo, el modelo expositivo de la enseñanza de las ciencias.
4. Modelo por investigación. Reconoce una estructura interna en donde se identifica claramente problemas de orden científico y se pretende que éstos sean un soporte fundamental para la secuenciación de los contenidos a ser enseñados a los educandos.
5. Los miniproyectos, “son pequeñas tareas que representen situaciones novedosas para los alumnos, dentro de las cuales ellos deben obtener resultados prácticos por medio de la experimentación”

Conforme la lectura de Cómo enseñar Ciencias:
“Se denomina modelo de enseñanza a una propuesta genérica para enseñar diferentes contenidos de ciencias. Contiene sugerencias para estructurar, organizar y secuenciar las clases de ciencias. En concreto, especifica el tipo de interacción entre profesor y alumnado, entre los alumnos y entre estos y las situaciones didácticas de clase asociadas al contenido a enseñar.”
En conclusión puedo afirmar que los modelos y la metodología de ciencias naturales enfocada por competencias tienen similitud y la misma intención que es La formación científica básica implica que niños y jóvenes amplíen de manera gradual sus niveles de representación e interpretación respecto de fenómenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitación conceptual apropiada a su edad, en conjunción con el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores.

El aprendizaje y el desarrollo de competencias

hola compañeros los invito a analizar mi comnetario sobre la lectura de Xavier Vargas.

Maestría en Educación Básica
Modulo 2. práctica profesional y la planeación en el contexto de la RIEB: Un camino hacia la intervención.

Como docentes hemos problematizado el tema de competencias ya que se ha vuelto una nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad, se ha hecho en los programas anteriores pero ahora con otros términos, pues al final de cuentas como docentes queremos y estamos con la intención de formar niños con una visión de superación.
La lectura de Xavier Vargas nos habla de competencias pero basadas en las empresas, en el ámbito educativo, son metas terminales, sustituyen a los objetivos, “El conjunto de comportamientos socio-afectivos, y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras, que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”. “Saber pensar para saber hacer con conocimiento, una buena actitud ser y vivir en sociedad”
Las competencias se logran mediante un ambiente preparado con situaciones didácticas que permitan utilizar el conocimiento en la resolución de problemas con habilidades y destrezas. A través de una situación y secuencia didáctica.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El propósito de los procesos de enseñanza-aprendizaje, está puesto en la adquisición de unos conocimientos, como si tales conocimientos fueran unas cosas que se atrapan y se almacenan tal cual en la memoria para quedar luego disponibles si el sujeto las necesita. En el mejor de los casos, se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades. Considerar los conocimientos como una realidad construida por el propio sujeto en el proceso mismo de aprenderla.
La naturaleza del aprendizaje, como realidad existencial humana, está aquí totalmente trivializada, al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían; entonces , al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo. Es así que al aprender, el ser humano almacena determinados datos, pero no creemos que eso constituya propiamente el aprendizaje.
Si es el estudiante quién aprende y lo que aprende lo construye él mismo, entonces se da una mediación evidentemente con el maestro mismo que actúa comunicacionalmente de una determinada manera que según él, media el proceso de aprendizaje del estudiante pero no con los conocimientos c, porque éstos están siendo construidos por el propio estudiante.
Se nos menciona dos tipos de aprendizaje:
Aprendizaje significativo, donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto. Aprendizaje situado entendiendo por situación de aprendizaje el ubicar los procesos mismos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos dentro de aquellas realidades que permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas determinadas competencias

Concepciones de Aprendizaje

Hola compañeros los invito a leer mi comentario sobre la lectura de concepciones de aprendizaje del autor Marques... espero sus comentarios...

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Modulo 2. práctica profesional y la planeación en el contexto de la RIEB: Un camino hacia la intervención.

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden que es La construcción del conocimiento.

Las concepciones que están relacionadas con el enfoque por competencias es el constructivismo de J. Piaget y el socio- constructivismo de Vigotski a continuación el por que:

es el de que para poder tener acceso al pensamiento lógico prconocimiento del mundo y que al hacerlo no son seres pasivos que simplemente “reciben” las ideas que provienen del exterior, sino que, por el contrario, las analizan y “revisan”, y el aprendizaje es mucho más que un espejo que refleja al mundo que vemos; antes bien, siempre involucra a seres humanos que crean propias representaciones acerca de la nueva información que reciben.
El enfoque primordial en el constructivismo es la íntima relación que existe entre los procesos del desarrollo y el aprendizaje.
Pero hay una influencia del aprendizaje en el desarrollo, de acuerdo con las teorías mas aceptadas sobre el desarrollo psicológico, tales como la de Piaget, el llamado “desarrollo espontaneo” del niño se va modulando de acuerdo con las interacciones del niño en su entorno.

Para Vigotski, la situación es diferente, el ambiente “espontaneo” realmente no existe, sino que el niño se enfrenta a un condicionamiento sociocultural que no solo influye sino que determina medida en gran medida las posibilidades de su desarrollo, así que él insiste en la importancia de los condicionamientos culturales y sociales que influyen en este proceso, un argumento importante en este sentido es el de que para poder tener acceso al pensamiento lógico propiamente dicho, es decir, en términos de una lógica formal, antes es necesario que el niño tenga un cierto dominio del lenguaje.